サトウ　クニマサ
佐藤　邦政講師
Kunimasa Sato

■研究者基本情報

組織

  • 教育学部 学校教育教員養成課程 教科教育コース社会選修
  • 教育学研究科（専門職学位課程）教育実践高度化専攻 教科領域コース
  • 教育学野 言語社会・自然科学領域

研究分野

  • 人文・社会, 教育学, 教育倫理学
  • 人文・社会, 哲学、倫理学, 認識論、倫理学

研究キーワード

  • 認識的不正義
  • 信念の道徳性
  • 変容的経験論
  • 無知／無視の認識論
  • 非理想的な教育認識論

学位

  • 2015年03月　博士（文学）（日本大学）
  • 2007年03月　修士（教育学）（東京大学）

学歴

  • 2014年04月 - 2015年03月, 日本大学, 文学研究科, 哲学専攻
  • 2014年04月 - 2015年03月, 日本大学大学院, 文学研究科博士後期課程, 哲学専攻 修了
  • 2008年04月 - 2011年03月, 日本大学, 文学研究科, 哲学専攻
  • 2007年04月 - 2008年03月, 東京大学, 教育学研究科, 総合教育科学専攻
  • 2005年04月 - 2007年03月, 東京大学, 教育学研究科, 総合教育科学専攻
  • 2000年04月 - 2005年03月, 東京大学, 教育学部

経歴

  • 2024年10月 - 現在, 東京大学, 教養学部, 非常勤講師
  • 2023年07月 - 現在, 文部科学省TRiSTAR(大学×国研×企業連携によるトップランナー育成プログラム)プリフェロー
  • 2021年04月 - 現在, 敬愛大学, 国際学部, 非常勤講師
  • 2021年04月 - 現在, 明治大学, 文学部, 兼任講師
  • 2018年04月 - 現在, 上智大学, 総合人間科学部, 非常勤講師
  • 2021年04月 - 2024年03月, 茨城大学, 教育学研究科、教育学部, 助教
  • 2022年02月 - 2022年07月, CUNY Graduate Center, Philosophy, 客員研究員
  • 2016年04月 - 2021年03月, 敬愛大学, 国際学部, 准教授
  • 2013年07月 - 2014年06月, University of Miami, Philosophy, 客員研究員

委員歴

  • 2019年12月 - 現在, 国際交流委員, 教育哲学会

外部リンク

研究者からのメッセージ

  • (研究者からのメッセージ)


    1. 認識的不正義を批判的に検討し、人々の証言をナラティブとして捉えることで証言的不正義と解釈的不正義の関係を捉え直し、新たな自己を発見することを侵害する変容的不正義、および、変容的な自己のあり方を明らかにする研究に取り組んでいます。

      1. 本研究成果は、Rowman & LittlefieldのCollective Studies in Society and Knowledgeシリーズの一冊として、2025年春、Transformative Injustice and Testimony: Responsibility for Epistemic Selvesで出版予定です。

      2. 2024年12月6日（金）、7日（土）、8日（日）に海外・日本研究者を招いての国際会議（＠東京大学本郷キャンパス）、12月14日（土）にワークショップ（＠立命館大学いばらきキャンパス）を行います。https://sites.google.com/view/eiconferenceinjapan/home





    1. 教育は人間形成と同時に偏った構築もすることも避けられない複雑な現象であることに鑑みて、知識の主体としての私たちの制約や限界、現実の社会がもつ規範や制度から「教育の目的とは何か」を考え始める非理想的な教育の目的論を描き出しています。

    2. 問いづくりの実践を、誰もが自分のニーズを自分の言葉で伝えられる語り手になるという観点から研究しています。

    3. 『認識的不正義』邦訳の訂正は下記URLに掲載いたします。気になる点がありましたらメールにご連絡ください。https://sites.google.com/view/eiinjapan/%E3%82%A4%E3%83%99%E3%83%B3%E3%83%88

■研究活動情報

論文

  • Institutional testimonial injustice: A thickly described case study of Japan’s mass media companies
    Kunimasa Sato, ラスト(シニア)オーサー
    Episteme, 2025年04月, ［査読有り］
  • Review: Philosophy of Education in Dialogue between East and West: Japanese Insights and Perspectives
    Kunimasa Sato, Japanese Educational Research Association
    Educational Studies in Japan, 2024年05月, ［招待有り］
  • 教師の子どもへの証言的裏切り― 不正義に抵抗する教師の徳に向けた予備的考察 ―
    松本 大輝; 佐藤 邦政
    茨城大学教育学部紀要(人文・社会科学・芸術), 2024年01月
  • Testimonial Justice and the Voluntarism Problem: The Virtue of Just Acceptance
    Kunimasa Sato; Ben Kotzee, 筆頭著者
    Journal of Philosophy of Education., 2023年12月, ［査読有り］
  • 証言的不正義、認識的不運、変容的責任：不協和の徳としての認識的責任
    佐藤邦政, 責任著者
    社会と倫理, 2023年12月, ［招待有り］
  • 証言的正義の徳から変容的な徳へ
    佐藤邦政, The Philosophy of Science Society, Japan
    科学哲学会, 2023年11月15日
  • A non-ideal aim of redressing epistemic injustices in corruptive educational environments: Toward restorative epistemic justice
    Kunimasa Sato, 責任著者, The most important and general aim of the education system is to edify students, epistemically speaking. However, it is a sad reality that the education system is sometimes a corruptive epistemic environment in which a variety of epistemic injustices occur. In this article, I first argue that the special character of educational institutions means that children sometimes suffer testimonial, participant, and hermeneutical betrayals as specifically educational variants of epistemic injustices. Next, I ask what our response should be to such epistemic injustices. I draw a distinction between an ‘ideal’ and a ‘non-ideal’ solution to these problems. I hold that consideration of (a) environmental bad luck and (b) children’s lack of control over their epistemic environments should lead us to favor a non-ideal solution to the problem of epistemic injustice in education. I propose that the non-ideal approach to epistemic injustice in education should focus not on the reduction or neutralization of our implicit prejudices, as has commonly been proposed in the literature, but on providing for the epistemic needs of those who suffer epistemic injustices in corruptive environments in two ways. First, we should aim to care for children who are afflicted by injustice by having their epistemic needs legitimately recognized by caring educators. Second, we should aim systemically to offer an educational curriculum for any child and teacher to develop critical imagination to care about the epistemic needs of those who are vulnerable to epistemic injustices. I conclude by explaining the acts of epistemic caring and critical imagining as parts of restorative epistemic justice that affords vulnerable children due recognition of their epistemic needs beyond merely knowing the mechanisms of implicit prejudices and the epistemic injustices associated with them., SAGE Publications
    Theory and Research in Education, 2023年10月19日, ［査読有り］
  • 監訳者解説
    佐藤邦政, 筆頭著者
    認識的不正義：権力は知ることの倫理にどのようにかかわるのか, 2023年02月
  • 学習者の「信仰の火をつける」ことについての一解釈：教えることと知的価値の変容　　　　　　　　　　　　　　　
    佐藤邦政, 筆頭著者, 中央教育研究所
    自律した学習者を育てる言語教育の探究, 2023年01月30日, ［招待有り］
  • Good Learning and Epistemic Transformation
    Kunimasa Sato, Abstract
    This study explores a liberatory epistemic virtue that is suitable for good learning as a form of liberating socially situated epistemic agents toward ideal virtuousness. First, I demonstrate that the weak neutralization of epistemically bad stereotypes is an end of good learning. Second, I argue that weak neutralization represents a liberatory epistemic virtue, the value of which derives from liberating us as socially situated learners from epistemic blindness to epistemic freedom. Third, I explicate two distinct forms of epistemic transformation: constitutive and causal epistemic transformation. I argue that compared with the ideal conception of epistemic virtue, constitutive epistemic transformation that involves good learning has a transcendent value in light of agents constantly renewing their default epistemic status toward ideal virtuousness., Cambridge University Press (CUP)
    Episteme, 2021年06月10日, ［査読有り］
  • 言語コミュニケーションの価値 〜言語哲学と異文化間コミュニケーションの知見を踏まえて〜
    佐藤邦政, 筆頭著者
    自律した学習者を育てる言語教育の探求, 2020年10月, ［招待有り］
  • 問いから始める英語教育の理論と実践(I): 問いながら考える知的自律性に着目して　　　　　　　　　　　　　　　
    佐藤邦政
    自律した学習者を育てる言語教育の探求, 2019年05月, ［招待有り］
  • 解釈的不正義と行為者性: ミランダ・フリッカーによる解釈的不正義の検討を中心に
    佐藤邦政
    倫理学年報, 2019年04月, ［査読有り］
  • 差異の認識と認識的変容 : 障害者との共生に関する認識論的アプローチ
    佐藤 邦政, 筆頭著者, ミュー
    フィルカル : philosophy & culture : 分析哲学と文化をつなぐ, 2019年03月31日
  • Virtuous Learners at University　　　　　　　　　　　　　　　
    Kunimasa Sato
    The Virtue of Learning: Keiai University, Faculty of International Relations, 2019年03月
  • Review of Education's Epistemology　　　　　　　　　　　　　　　
    Kunimasa Sato
    Metaphilosophy, 2019年01月, ［査読有り］
  • 言葉の固定観念を解きほぐす英語教育：大村はまの〈人を育てる〉言語教育思想からの一考察　　　　　　　　　　　　　　　
    佐藤邦政
    自律した学習者を育てる英語教育の探求（９）, 2018年05月, ［招待有り］
  • An Interpersonal-Epistemic Account of Intellectual Autonomy: Questioning, Responsibility, and Vulnerability
    佐藤邦政
    Tetsugaku: International Journal of the Philosophical Association of Japan, 2018年04月, ［査読有り］
  • 共生の経験に対する認識の在り方についての一試論　　　　　　　　　　　　　　　
    佐藤邦政
    敬愛大学総合地域研究, 2017年04月, ［査読有り］
  • 教育と保育について学びほぐす―『教育の基礎と展開―豊かな保育・教育のつながりをめざして―』を読む―　　　　　　　　　　　　　　　
    佐藤邦政
    敬愛大学国際研究, 2017年02月
  • A SENSITIVITY TO GOOD QUESTIONS: A VIRTUE-BASED APPROACH TO QUESTIONING
    Kunimasa Sato, This paper argues for a virtue-based account of questioning. First, it delineates the unreflective yet rational aspects of questioning and demonstrates that "good" questions - that is, properly focused, pertinent questions - can be obtained not only in reflective but also in unreflective processes. This paper then argues that the unreflective yet rational mode of inquirers in questioning can be characterized by an automatic response to good questions and cues for relevant doubt and further questions, the active and standby modes of responsiveness, and emotional stress on cues for relevant doubt and further questions. Finally, this article outlines how these features can fully be explicated in terms of exercising a sensitivity to good questions as a virtue., CAMBRIDGE UNIV PRESS
    EPISTEME-A JOURNAL OF INDIVIDUAL AND SOCIAL EPISTEMOLOGY, 2016年09月, ［査読有り］
  • 合理性の育成における認知的情動としての驚きの意義　　　　　　　　　　　　　　　
    佐藤邦政
    応用哲学会, 2015年09月, ［査読有り］
  • 教えと学びの認識論―理知的な探求者となるための条件についての認識論的考察―　　　　　　　　　　　　　　　
    佐藤邦政
    日本大学, 2015年03月, ［査読有り］
  • Motivating Children’s Critical Thinking: Teaching through Exemplars
    佐藤邦政, This study focuses on fostering the motivation to think critically through teaching with exemplars. First, I argue that teachers and parents can be seen as exemplars who exhibit thought processes and attitudes relevant to critical thinking, as can fictional characters in media such as novels and films. Second, I demonstrate that, through learning from exemplars, children may begin to develop their own way of critical thinking. Third, I conclude that admiration for exemplars may motivate children to think critically, even small children who have not yet developed a sensitivity toward evidence and reasons., UNIV WINDSOR, DEPT PHILOSOPHY
    Informal Logic, 2015年, ［査読有り］
  • Reconsideration of the Paradox of Inquiry
    Kunimasa Sato, It is well known that the Meno presents the argument called "the paradox of inquiry." This paper has two purposes. First, I analyze the paradox of inquiry and reformulate the argument as the "renewed paradox of inquiry." Second, I clarify that the problem of inquiry posed by this paradox concerns the necessary conditions for a novice learner to learn to begin and advance an inquiry on her own. This problem of inquiry will be important to address even today in considering scientific and educational practice related to inquiry., SPRINGER
    SCIENCE & EDUCATION, 2014年05月, ［査読有り］
  • 教育哲学における今後の分析哲学とその学際性
    佐藤邦政, In this paper, I clarify characteristics of analytic philosophy in contemporary philosophy of education and show the possibility of interdisciplinarity between the analytic philosophy of education and other philosophical branches, such as epistemology, and between analytic philosophy and other disciplines relevant to education. I first clarify that analytic philosophy in contemporary philosophy can largely be characterized as a form of philosophy that offers clear and sufficiently rational argumentation, and I argue that this is a precondition for addressing philosophical problems related to education, at least in terms of analytic philosophy in the above sense. I go on to show that philosophical studies on education are compatible with research on past educational thought. I finally observe that there are many philosophical problems specific to education, most of which may well be related to other philosophical branches, such as epistemology, and, in order to address these problems, a collaboration between analytic philosophy and other disciplines relevant to education should be encouraged., Japanese Association for the Contemporary and Applied Philosophy (JACAP)
    Contemporary and Applied Philosophy, 2013年01月, ［査読有り］
  • 物質的対象の意味ないしアスペクトとは何か : 「xとして」のウィトゲンシュタインの考察を「として」に関する一般的分析という文脈の中に位置づける(1)
    佐藤 邦政, 日本大学哲学研究室
    精神科学, 2012年
  • 現代の「教育の分析哲学」の方向性と見通しについて
    佐藤 邦政, 日本大学文理学部人文科学研究所
    研究紀要, 2012年, ［査読有り］
  • 唯一性という概念についての分析
    佐藤 邦政, 日本大学文理学部人文科学研究所
    研究紀要, 2012年, ［査読有り］
  • ものの存在と事象内容との区別について--ハイデガーによる存在論の問題設定
    佐藤 邦政, 日本大学哲学研究室
    精神科学, 2010年
  • アスペクト(知覚)に対する態度 : ケーラーの〈ゲシュタルト〉と〈アスペクト〉との対比から
    佐藤 邦政, It has already been pointed out that the concept of Wittgenstein's Aspect perception is closely relevant to that of Kohler's Gestalt. However, it has not been elucidated specifically what results Wittgenstein follows from the comprehension and the criticism on the Kohler's concept of Gestalt, and whether Wittgenstein's claim is convincing or not. The purpose of this thesis is to reveal the points mentioned above, and then make it clear that Aspect perception is internally related to an attitude toward objects., 東京大学
    東京大学大学院教育学研究科紀要, 2008年03月10日

MISC

書籍等出版物

講演・口頭発表等

担当経験のある科目（授業）

  • 人間システム基礎論Ⅱ　　　　　　　　　　　　　　　
    2025年04月 - 現在
    茨城大学大学院
  • Philosophy & Ethics (PEAK)　　　　　　　　　　　　　　　
    2024年10月 - 現在
    東京大学
  • SPECIAL TOPICS IN EDUCATION 5: INTRODUCTION TO EPISTEMIC INJUSTICE, TRANSFORMATION, AND EDUCATION　　　　　　　　　　　　　　　
    2023年10月 - 現在
    上智大学
  • 倫理学特論A　　　　　　　　　　　　　　　
    2023年04月 - 現在
    明治大学
  • 社会科科目研究（法律と政治）　　　　　　　　　　　　　　　
    2022年04月 - 現在
    茨城大学大学院
  • 社会科科目研究（社会と人間）　　　　　　　　　　　　　　　
    2022年04月 - 現在
    茨城大学大学院
  • 社会科総合演習ⅠB, IIB　　　　　　　　　　　　　　　
    2022年04月 - 現在
    茨城大学大学院
  • Special Seminar in Philosophy of Education　　　　　　　　　　　　　　　
    2022年04月 - 現在
    Sophia U, Graduate Center
  • 倫理学特講　　　　　　　　　　　　　　　
    2022年04月 - 現在
    茨城大学
  • 初等社会科内容論　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    茨城大学
  • ヒューマニティーズ（現代認識論入門、西洋哲学の思想史）　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    茨城大学
  • 大学入門ゼミ　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    茨城大学
  • 倫理学特講　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    明治大学
  • 哲学特講　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    茨城大学
  • 哲学概論　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    茨城大学
  • 倫理学概論　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    茨城大学
  • 倫理学演習　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年04月 - 現在
    茨城大学
  • 教育学特殊講義II（思想）　　　　　　　　　　　　　　　
    2021年10月 - 2024年03月
    上智大学
  • 海外スクーリング　　　　　　　　　　　　　　　
    敬愛大学
  • College English　　　　　　　　　　　　　　　
    敬愛大学
  • ゼミ　　　　　　　　　　　　　　　
    敬愛大学
  • 英語　　　　　　　　　　　　　　　
    埼玉医科大学
  • 教育哲学　　　　　　　　　　　　　　　
    上智大学大学院
  • 教育学特殊講義　　　　　　　　　　　　　　　
    上智大学
  • 教育基礎論　　　　　　　　　　　　　　　
    東洋大学
  • Writing　　　　　　　　　　　　　　　
    敬愛大学
  • Debate　　　　　　　　　　　　　　　
    敬愛大学
  • 異文化コミュニケーション　　　　　　　　　　　　　　　
    敬愛大学
  • 哲学　　　　　　　　　　　　　　　
    敬愛大学

所属学協会

  • 2019年 - 現在, 教育哲学会
  • 2012年 - 現在, 日本倫理学会
  • 2012年 - 現在, 日本哲学会
  • 2012年 - 現在, 応用哲学会
  • 2012年 - 現在, ALPE(Asian Link of Philosophy of Education)

共同研究・競争的資金等の研究課題

社会貢献活動

  • NPO法人 さざなみ 副代表
    企画
    2020年05月 - 現在
  • 哲学カフェ「アートで問いづくり」
    助言・指導
    茨城大学, 「まちのイバダイ2025」水戸芸術館現代美術センター「高校生ウィーク」におけるイベント企画, 2025年03月27日
  • ワークショップ ⼦どものための哲学（P4C）における認識的不正義　　　　　　　　　　　　　　　
    コメンテーター
    Meiji Institute of Philosophies (MIPs), 2024年07月19日 - 2024年07月19日
  • 絵本で問いづくりワークショップ
    講師
    習志野の海を守る会（NPO法人 さざなみ）, 2023年05月07日 - 2023年05月07日
  • 自分とは？　　　　　　　　　　　　　　　
    講師
    茨城大学附属中学校, 2022年12月21日 - 2022年12月21日
  • 大学教員ってなに？　　　　　　　　　　　　　　　
    講師
    常陸大宮市, 2022年12月14日 - 2022年12月14日
  • 常陸大宮市明峰中学校2年生 「キャリア教育授業」
    講師
    常陸大宮市, 2022年12月14日 - 2022年12月14日
  • 不正義の是正　　　　　　　　　　　　　　　
    講師
    2022年10月06日 - 2022年10月06日
  • 功利主義　　　　　　　　　　　　　　　
    講師
    水戸桜ノ牧高校, 2021年11月09日 - 2021年11月09日
  • 生涯学習講座「学びの哲学」　　　　　　　　　　　　　　　
    講師
    敬愛大学生涯学習センター, 2020年08月 - 2020年08月

メディア報道

  • 　　　国際化から研究方法論の反省へ　　　　　　　　　　　　　　　
    教育学術新聞, 2024年08月, 新聞・雑誌
  • 子育てがちょっとラクになる「こども哲学」連載
    講談社, コクリコ, 2024年06月, インターネットメディア
  • 問いから生まれる学び
    同朋新聞Vol.770, 2022年01月01日, 新聞・雑誌
  • 　　　朝日新聞教育面(25頁) 「深い学びとは 「問いほぐし」で前提疑おう」　　　　　　　　　　　　　　　
    朝日新聞, 2020年01月13日, 新聞・雑誌

学術貢献活動

  • Epistemic injustice workshopの主催　　　　　　　　　　　　　　　
    企画立案・運営等
    立命館大学茨木キャンパス, 2024年12月14日 - 2024年12月14日
  • Epistemic injustice conference (Trajectories of Epistemic Injustice)の主催
    企画立案・運営等
    佐藤邦政、榊原英輔、神島裕子, 東京大学, 2024年12月06日 - 2024年12月08日
  • Guest Editor: Asian Journal of Philosophy Topical Collection on Duncan Pritchard　　　　　　　　　　　　　　　
    企画立案・運営等
    Asian Journal of Philosophy, 2021年11月05日 - 2023年03月31日
  • 『フィルカル』Vol.6, No.2&3 「徳と教育」企画編者　　　　　　　　　　　　　　　
    企画立案・運営等
    2021年08月31日 - 2021年12月31日
  • 変容と信頼：証言的不正義の是正のための相互関係的アプローチ　　　　　　　　　　　　　　　
    パネル司会・セッションチェア等
    精神医学の哲学研究会（Zoomオンライン）, 2020年12月27日 - 2020年12月27日