アリタ　ヨウコ
有田　洋子准教授
Yoko Arita

■研究者基本情報

組織

  • 教育学部 学校教育教員養成課程 教科教育コース美術選修
  • 教育学研究科（専門職学位課程）教育実践高度化専攻 教科領域コース
  • 教育学野 表現・生活科学領域

研究分野

  • 人文・社会, 教科教育学、初等中等教育学, 美術教育学

研究キーワード

  • 美術教育学
  • 美術教育史
  • 美術教育理論
  • 日本美術
  • 鑑賞教育
  • 表現教育
  • 教員養成
  • 師範学校

学歴

  • 2015年04月 - 2018年03月, 筑波大学, 大学院博士後期課程人間総合科学研究科芸術専攻
  • 2006年04月 - 2007年03月, 茨城大学, 大学院教育学研究科（研究生）
  • 2004年04月 - 2006年03月, 鳴門教育大学, 大学院学校教育研究科, 教科･領域教育専攻芸術系（美術）
  • 2000年04月 - 2004年03月, 茨城大学, 教育学部, 学校教育教員養成課程美術選修

経歴

  • 2019年04月 - 現在, 島根大学, 学術研究院教育学系, 准教授
  • 2015年04月 - 2019年03月, 島根大学, 教育学部, 准教授
  • 2010年10月 - 2015年03月, 島根大学, 教育学部, 講師

委員歴

  • 2019年 - 2025年, 学会誌査読委員, 美術科教育学会
  • 2018年 - 2025年, 学会誌査読委員, 大学美術教育学会
  • 2025年, 学会誌査読委員, 日本美術教育学会
  • 2013年04月 - 2023年03月, 島根県立美術館協議会委員
  • 2018年04月 - 2022年03月, 学会誌委員会委員, 大学美術教育学会
  • 2011年 - 2012年, 学会誌査読委員, 美術科教育学会

■研究活動情報

受賞

  • 2020年03月, 第17回『美術教育学』賞, 「戦後日本の教員養成大学・学部における美術教育学の人的制度基盤の成立」『美術教育学』第40号、2019年, 美術科教育学会
    有田洋子
    学会誌・学術雑誌による顕彰
  • 2019年09月, 島根大学女性研究者表彰, 「教員養成大学･学部美術講座の発足に関する資料的研究―国立公文書館所蔵 『新制国立大学設置認可申請書』の調査を通して―」に関する研究業績, 島根大学
    有田洋子
  • 2016年10月, 島根大学若手研究者表彰, 「教員養成大学・学部の美術教育学の制度基盤の成立過程」に関する研究業績, 島根大学
    有田洋子
  • 2008年03月, 第5回『美術教育学』賞奨励賞, 「光琳『紅白梅図屏風』の流水のずれの解釈を軸とする鑑賞教材化」『美術教育学』 第28号、2007年, 美術科教育学会
    有田洋子

論文

  • 絵本『スイミー』の日本的受容－鑑賞者と作者と作品との乖離を弁証法的に超える鑑賞教育へ向かって－　　　　　　　　　　　　　　　
    有田洋子
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2026年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程－大阪教育大学－
    有田 洋子, 大阪教育大学の美術教育学の制度的成立過程を解明した。第一段階：四つの師範学校から大学への美術教官移行は難航した。初期は実技を基盤とした美術教育が主張された。美術科教育授業は在職教官で分担された。第二段階：学科目省令発足時，美術関係基本5学科目はすべて設置された。昭和39年4月に附属平野小学校に勤めていた卒業生の花篤實が美術科教育で着任した。周囲からは実技業績を積むように助言される。が，すぐに状況は変わる。第三段階：昭和43年に大学院教育学研究科が全国で二番目に設置される。実技教官の美術学問化への異和により美術教育専攻の設置は遅れる。花篤の尽力もあり昭和50年に美術教育専攻が設置された。実技ではなく現代美術理論を軸とする独自の美術教育学研究のスタイルを打ち立て多くの美術教育学研究者を輩出した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2025年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―富山大学―
    有田洋子
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2024年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程－千葉大学－
    有田 洋子, 千葉大学の美術教育学の制度的成立過程の三段階を解明した。第一段階：千葉師範学校から千葉大学へ美術教官の多くは移行した。移行しなかった教官は文検出身者であった。美術科教育関係授業は分担されていた。第二段階：昭和39年2 月学科目省令発足時の同大学美術関係学科目は絵画，彫塑，構成，美術理論・美術史，美術科教育の五つ全てで，各学科目への人員配置も迅速になされた。美術科教育の学科目には森桂一が所属した。第三段階：大学院設置を目前に，戸田健夫と長南光男が美術科教育に所属を移動した。昭和57年4 月に大学院教育学研究科と美術教育専攻が設置され，これにより千葉大学の美術教育学の制度的基盤は成立した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2023年03月, ［査読有り］
  • 絵本の美術的本質と美術教育的意義としての場面転換
    有田 洋子; 金子 一夫, 筆頭著者
    美術教育学研究 : 大学美術教育学会誌, 2022年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―奈良教育大学―
    有田 洋子
    美術教育学 : 美術科教育学会誌, 2022年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―岐阜大学―
    有田洋子
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2021年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―和歌山大学―
    有田 洋子, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2020年03月, ［査読有り］
  • 戦後日本の教員養成大学・学部における美術教育学の人的制度基盤の成立
    有田 洋子, 戦後日本の教員養成大学・学部における美術教育学の人的制度基盤は,戦後の大学での教員養成政策が教養教育重視から教職の専門性重視へ転換していく過程で成立する。師範学校が教員養成大学・学部に移行しても美術科教育の専門性は意識されなかった。昭和39年から53年にかけての学科目「美術科教育」の設置は美術科教育の専門性を形式的に出現させた。ただ時代的な余裕から教官配置の遅れや所属教官の研究内容との不整合等はあった。昭和43年からの大学院美術教育専攻の設置は,文部省の委員会による美術科教育教官の論文業績審査があり,美術教育学の内容的専門性を制度的に保証した。最初は大学院設置に関して大学や教官の温度差やコンセプトの違いはあったものの,平成11年に美術教育専攻の全国設置が完了した。大学院美術教育専攻設置によって美術教育学の人的制度基盤は成立した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2019年03月, ［査読有り］
  • 美術科教育の実践における美的感覚の育成―教師と児童生徒への支援,及び教育内容の検討―
    小口 あや; 中川 知子; 有田 洋子; 金子 一夫, 茨城大学全学教職センター
    茨城大学教育実践研究, 2018年11月
  • 日本美術の諸様式を言語化して理解させる鑑賞教育方法(4)―キャッチフレーズによる日本絵画様式の鑑賞―
    有田 洋子, 本稿は,日本絵画の様式のキャッチフレーズ化による鑑賞教育方法の教育的可能性を実証した。1.江戸時代の絵師,光琳,応挙,蕪村,若冲の四様式を教材化する様式として選定した。2.美術史記述を踏まえ,四様式を「オシャレ光琳」「まじめ応挙」「おおらか蕪村」「エキセントリック若冲」とキャッチフレーズ化した。3.三段階構成により授業構想を行った。クイズ・カルタを取り入れることで,楽しみながら様式の感受・理解を定着・強化することをねらった。4.小学4年生,中学1・3年生を対象に,本稿筆者あるいは協力校教諭が授業者となって授業実践を行った結果,理解と楽しさの両面で本教材の教育的有効性が実証された。さらに,間違いやすい様式や作品の考察・分析も行った。また,作品と作家の人格の同一視が見られる場合があり,注意の必要を指摘した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2017年03月, ［査読有り］
  • 日本美術作品を学習する教科の考察―社会科で学ばれつつある美術―
    有田 洋子, 本稿は，美術作品の学習が他教科で機能している現状を検討するため，現役大学生に小学・中学・高校生時代に代表的な日本美術作品を見知った機会，教科等についてアンケート調査し，その結果を考察して，次の結論を得た。1．大学生の半数以上がはっきり見たことがあるとしたのは代表的日本美術70作品中25作品であった。2．大学生は見知った作品の75%は学校で見たと回答した。3．大学生は学校で見知った作品のうち79%を社会科で見たと回答した。4．社会科の学習指導要領は，文化・伝統を重視していた。代表的な作品の多くは教科書で歴史資料，説明図・挿絵として扱われていたが，なかには図画工作・美術科的な内容もあった。5．図画工作・美術科で美的感情を軸とする美術的教養は育てられるべきである。, 大学美術教育学会
    美術教育学研究：大学美術教育学会誌, 2016年03月, ［査読有り］
  • 日本美術の諸様式を言語化して理解させる鑑賞教育方法(3)―小学生の仏像様式の感受の変容―
    有田 洋子, 本稿は,小学生1-6年生における仏像様式感情感受の変容をSD法による調査から明らかにした。横断的に各学年の仏像様式感情感受の変容の過程を検討した結果,次のことが明らかとなった。1.変容の程度は別として,学年の上昇に伴って仏像様式の感受はより明確になっていく。2.小学4年生で,仏像様式感受は大きく変容する。3.小学1-3年生では,どの様式の仏像も似たような感受内容となる。4.小学4-6年生では,それぞれの仏像様式の感情を感受する。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2016年03月, ［査読有り］
  • 自己像表現における否定的自己と肯定的他者視線とによる表現主題の弁証法的形成
    中川 知子; 有田 洋子; 金子 一夫, 他者の視線も参照した自己像制作が自己参照だけの制作より表現・鑑賞ともに好結果を得た。その理由と今日における他者の視線の意義を検討し,以下のような結論が得られた。一,他者の視線も参照した方が,自己と他者の視線を弁証法的に明確かつ立体的に構成した表現主題になるため好結果が得られた。二,自画像題材が好まれないのは自己参照性のみの閉鎖的悪循環によって表現主題が貧困なためである。過去の理性主義的,超現実主義的自画像様式も自己参照性という点で共通している。現代,青少年の否定的自己像と他者の肯定的視線とを弁証法的に関わらせた新たな主題の形成が必要である。それは美術教育における外部参照性という観点の必要と一般化できる。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2015年03月, ［査読有り］
  • 美術科授業開き論―学年最初の授業の目的と内容―
    有田 洋子, 大学美術教育学会
    美術教育学研究 : 大学美術教育学会誌, 2015年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―鳥取大学における人的制度と配置―
    有田 洋子, 鳥取大学における美術教育学の制度的基盤の成立過程（人的制度の成立と人的配置）を次のように明らかにした。1. 鳥取師範学校から鳥取大学学芸学部への移行：図画工作担当教官はほぼ大学に移行したが，美術科教育を専門とする教官はいなかった。しかし美術科教育関係授業を担当する教官は明確にいた。ただ制度的に美術教育の専門性は未だ保証されておらず，「美術教育学」も認識されていなかった。2. 学科目の設置と具体的人員の配置：昭和48年4月より美術科教育の学科目に人員が置かれ実質化し，制度的に美術科教育の専門性が保証された。3. 教科教育専攻大学院の設置と展開：美術科教育を専門とする二教官が揃い，平成8年4月に大学院教育学研究科美術教育専修が設置された。これにより，鳥取大学における美術教育学の制度的基盤が成立した。, 島根大学教育学部
    島根大学教育学部紀要. 教育科学, 人文・社会科学, 自然科学, 2014年12月
  • 日本美術の諸様式を言語化して理解させる鑑賞教育方法(2) ―SD法による仏像様式感情の全学年調査結果とその考察―
    有田 洋子, 本稿は,仏像7様式に対して小学生から大人までがもつ感情を,SD法による調査によって明らかにした。仏像7様式について,小学校・中学校・高等学校の全学年の児童生徒,大人を対象に調査を行った。その結果,小学4年生を過ぎたあたりから大人まで仏像7様式プロファイルはほぼ同形であることを実証した。小学1-3年生のプロファイルは同じ傾向もあるものの,小学4年生以上のプロファイルとは違っていることを指摘した。次に様式ごとのプロファイルの特徴を考察した。さらに様式間のプロファイルを比較して,三類型に分類できることを発見した。以上の考察が美術鑑賞教育方法にもつ多くの意義を,仏像鑑賞教育一般に対する場合と,様式キャッチフレーズ化鑑賞の場合とに分けて明らかにした。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2014年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―山口大学における人的制度と配置―
    有田 洋子, 山口大学における美術教育学の制度的基盤の成立過程（人的制度の成立と人的配置）を次のように明らかにした。１.山口師範学校から山口大学教育学部への移行：図画工作担当教官はほぼ大学に移行したが，美術科教育を専門とする教官はいなかった。当然ながら，制度的に美術科教育の専門性は保証されておらず，｢美術教育学｣も認識されていなかった。２. 学科目の設置と具体的人員の配置：昭和45年より美術科教育の学科目に人員が置かれ実質化し，制度的に美術科教育の専門性が保証された。３. 教科教育専攻大学院の設置と展開：美術科教育を専門とする二教官が揃い，平成３年４月に教科教育大学院が設置された。これにより，山口大学における美術教育学の制度的基盤が成立した。, 島根大学教育学部
    島根大学教育学部紀要. 教育科学, 人文・社会科学, 自然科学, 2013年12月
  • 日本美術の諸様式を言語化して理解させる鑑賞教育方法―キャッチフレーズによる仏像様式の鑑賞―
    有田 洋子, 本稿は仏像様式のキャッチフレーズ(以下C.P.と略記)化を事例に,美術作品の諸様式を言語化して理解させる鑑賞教育方法の教育的可能性を証明した。1.基礎的考察で,美術教育における鑑賞は様式の感受理解であること,様式のC.P.は感情の言葉と像の言葉になることを指摘した。仏像の様式感情の分析にSD法を用いた。その結果,小学生から専門家まで,仏像7様式に似た感情を持つことを確認した。美術史記述における感情語使用の増加傾向も指摘した。2.C.P.による鑑賞授業を小中学校で実践し,様式の理解と楽しさの両面で,その教育的可能性を実証した。学年が上がるにつれて外的形式が判断基準に入ってくること,それの様式判断への総合が課題であることを確認した。児童生徒によるC.P.作成には語彙不足が障壁であることとシソーラスの必要を確認した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2013年03月, ［査読有り］
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―東京芸術大学の場合―
    金子 一夫; 有田 洋子, 茨城大学教育学部
    茨城大学教育学部紀要. 教育科学, 2013年
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―岡山大学における人的制度と配置―
    有田 洋子, 岡山大学の場合の美術教育学の制度的基盤の成立過程（人的制度の成立と人的配置）を次のように明らかにした。1.岡山師範学校から岡山大学教育学部への移行：図画工作担当教官はほぼ大学に移行したが，美術科教育を専門とする教官はいなかった。当然ながら，制度的に美術科教育の専門性は保証されておらず，「美術教育学」も認識されていなかった。2.学科目の設置と具体的人員の配置：昭和39年の学科目制度発足以前に，美術科教育を専門に担当する教官がいた。制度的に美術科教育の専門性が保証される以前に，美術科教育の専門性が実質化されていた。3.教科教育専攻大学院の設置と展開：美術科教育を専門とする教官が揃い，昭和55年4月に教科教育大学院が設置された。これにより，岡山大学における美術教育学の制度的な基盤が成立したと言える。以上のように岡山大学は，全国の中でも先がけて美術教育学の制度的基盤が成立したことが特徴である。, 島根大学教育学部
    島根大学教育学部紀要, 2012年12月25日
  • 美術教育における言語的方法の精緻化―感情像の言語化による表現主題の把握―
    金子 一夫; 中川 知子; 有田 洋子, 茨城大学教育学部附属教育実践総合センター
    茨城大学教育実践研究 茨城大学教育学部附属教育実践総合センター 編, 2012年11月
  • 襖絵のある空間・場の解釈を軸とする鑑賞教材化―応挙の金刀比羅宮表書院襖絵を対象として―
    有田 洋子, 本稿は応挙の金刀比羅宮表書院襖絵を対象とした襖絵のある空間・場の解釈を軸とした鑑賞教材化研究である。日本美術の独自性を「非完結性」とし,その一類型に,空間・場の構成を挙げた。同宮表書院には襖絵から屋外までを包括する大きな空間が構成されている。その間の配置の論理を基に,空間・場の概念を理解させる鑑賞授業方法論を示し,それを基に高等学校で授業実践し,教育的可能性を実証した。高校生は間の配置の論理を理解して興味ももち,さらに他の襖絵や日本美術鑑賞の希望も生じた。高校生は様々な要素を基に間の配置の論理を考え,多様に解釈した。鑑賞者の発達段階に応じた解釈段階と,話し合いが進むのに適切な情報量があることを指摘した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2012年03月, ［査読有り］
  • 美術関係教科の内容構成に関する歴史的考察―粘土細工から彫刻への変遷―
    有田 洋子, 美術関係教科における彫刻が現在のような芸術表現としての位置づけとなった歴史的経緯を, 明治初期から平成初期までの学習指導要領等の法令の検討から, 次のように明らかにした｡(１) 粘土細工としての位置づけの時期：明治期から昭和21年頃までは, 手工・工作に規定された粘土細工であった｡(２) 粘土細工から彫刻への過渡期：昭和22年から昭和30年頃までは工芸的な彫刻と芸術表現としての彫塑表現が共存した過渡期であった｡また, 従来は工作の一分野でしかなかった彫刻が, 教科内容として単独で高等学校の図画と工作の両方に規定され, 図画においては絵画の次に表記された｡(３) 芸術表現としての彫刻が位置づけられた時期：昭和31年版高等学校要領で, 彫刻は芸術科美術の内容に規定され, 芸術科工芸からは完全になくなった｡(４) 彫刻から彫塑への名称移行期(安定期) ：昭和33年版小中学校要領においても彫刻が規定された｡これによって小中高等学校全段階で, 芸術表現としての彫刻が規定された｡芸術表現としての彫刻の位置づけが安定していった｡ただ名称は｢彫塑｣が用いられた場合があった｡(５) その後―再び彫刻へ, そして立体へ：平成元年から中高等学校では｢彫刻｣へ再び名称が改められた｡また昭和52年から絵画や彫刻といった枠にとらわれず, 表現としての性格をより強めるため, 小学校では｢立体｣という概念及び名称へ転換していった｡さらに徐々に絵画と彫刻をひとまとめにして内容が規定されだした｡, 島根大学教育学部
    島根大学教育学部紀要. 教育科学, 人文・社会科学, 自然科学, 2012年02月
  • 美術教育学の制度的基盤の成立過程―島根大学における人的制度と配置―
    有田 洋子, 島根大学教育学部
    島根大学教育学部紀要. 教育科学, 人文・社会科学, 自然科学, 2011年12月
  • 総合絵画―複数美術作品を言語で分析・総合させる絵画制作方法―
    有田 洋子, 本稿は,複数美術作品を言語で分析・総合させる絵画制作方法を考案し総合絵画と名付け,その教育的可能性を実践を通して実証した。具体的には,美術作品を三つ選ばせ,それぞれを内容・形式・表現主題の三要素に言語で分析し,その要素を別々の作品から一つずつ選び,再び三要素が揃うように総合し,新たに構想・制作させる方法である。その効果を次の五つと考えた。1.生徒は自分の表現主題を明確に認識できる。2.それゆえ,制作が明確な方向性をもち安定する。3.教師は生徒の主題が言語化されているので生徒の意図を正確に把握し,指導も的確になる。4.イメージが湧き,創造性が高まる。5.方法が習得されれば,その後の自分の創作活動に活かされる。この五効果と教材としての可能性を高等学校で三実践を通して確認した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2011年03月, ［査読有り］
  • 表現主題の言語化をさせる美術指導
    有田 洋子, 本稿は,表現主題の言語化をさせる美術指導の可能性を実践を通して実証した。主題は表現の内容を方向づけて形式を含めた全てを統合する。ただ主題は最初は感覚印象としてあるので曖昧である。主題の言語化によって明確に認識させることができれば,美術表現の授業はより方法論的に遂行できる。主題の言語化の機能を1.生徒は自分の表現主題を明確に認識できる。2.それゆえ,制作が明確な方向性をもち安定する。3.教師は生徒の主題が言語化されているので生徒の意図を正確に把握し,指導も的確になると考えた。主題の言語化を伴う(1)水彩による自画像(2)人物クロッキー(3)色彩構成を高等学校で実践し,言語化の3機能及びその教育的可能性を実証した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2010年03月, ［査読有り］
  • 美術作品の美的理念を比較抽出させる鑑賞教育方法―菱田春草「黒き猫」「柿に猫」を教材例として―
    有田 洋子, 本稿は,美術作品を比較して美的理念を抽出させる鑑賞教育方法の可能性を検証する。まず,作品から直観的に感じられる美的理念を言語化することで,曖昧な印象が明確になり,作品の理解・鑑賞も進むとした。次に,同一作者の類似モチーフの作品を比較することで,作品の根源を時代や作者に還元しないで,より純粋に美的理念を検討できる可能性を指摘した。そして具体的には,菱田春草の「黒き猫」と「柿に猫」から「品格」と「かわいい」という対照的な美的理念を比較抽出させる,高等学校での鑑賞授業を構想した。それを授業実践して,その教育的可能性を実証した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2009年03月, ［査読有り］
  • 光琳「紅白梅図屏風」の流水のずれの解釈を軸とする鑑賞教材化
    有田 洋子, 本稿は,光琳「紅白梅図屏風」の左隻・右隻間で生じている流水のずれの不自然さを,どう解釈するかを軸にした鑑賞教材化研究である。光琳は鑑賞者に両隻間で流水のつながりを想像させるようにずらして描いたという仮説をたて,次の検討を行った。まず,屏風という空間の中に奥行きをもって存在する作品形態についての考察から,鑑賞教育の内容と過程が,1.屏風の折り方,2.左隻と右隻の間の距離,3.左隻と右隻の間隙の想像的接続,という三段階になるとした。さらに,教科書等の挿図で流水のずれがどのように解釈されているのかを調べた。以上を踏まえた鑑賞授業の試行的実践を行い,鑑賞教材としての教育的可能性を確認した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2007年03月, ［査読有り］
  • 美術作品の解釈を検討させる鑑賞教育(2)
    有田 洋子, 本稿は,美術鑑賞教育において複数の解釈を検討させることに意義があることの証明を目指している。まず,複数の解釈の存在様態を分類表にして全体像を示し,さらに吉川と金子の所論を基に,複数の解釈を検討させる授業過程モデルを作った。次に,複数の解釈が共存する事例として,北斎「富嶽三十六景・駿州江尻」の構図解釈説を検討し,それを踏まえて行った実践の結果から,複数の解釈を検討させる鑑賞教育の意義を確認した。, 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2006年03月, ［査読有り］
  • 美術作品の解釈を検討させる鑑賞教育
    有田 洋子, This paper aims to clarify that students' discussion, about which of several interpretations of a work is the best or the better one, is effective in art appreciation lessons. The author examined four problems and reaches the following conclusions. 1. One interpretation assumes the other interpretations. What matters in the interpretation of a work of art is not correctness but its validity. These attributes are suitable for art appreciation lessons, for the important thing in the lessons is not the result but the process. 2. While Yasuhiro Iwamoto's class practice has a methodological problem, Yoichi Mukouyama's one is applicable to art appreciation lessons. 3. A significance of art appreciation education is the development of one's ability of visual interpretation. 4. Examining various interpretations of "Mimi wo sobadatete" ("Girl Closing Her Ears to Thunder", The Minneapolis Institute of Arts), an ukiyo-e print by Harunobu Suzuki, the author indicates that the current interpretations are impossible. The author introduced this examination process into a class practice program as an example of art appreciation education through discussion on interpretations. By putting it into practice, the author is certain of the effectiveness of discussion in art appreciation lessons., 美術科教育学会
    美術教育学：美術科教育学会誌, 2005年03月, ［査読有り］

MISC

  • 【記録集】美術科教育学会2025年度リサーチフォーラムin 大阪 戦後美術教育の歴史的検討―戦後美術教育は何であったのか―
    編集; 有田洋子; 執筆; 有田洋子; 金子一夫; 新井哲夫; 長瀬達也
    2025年11月
  • 2025年度 事業部活動報告リサーチフォーラム in 大阪「戦後美術教育の歴史的検討―戦後美術教育は何であったのか 」
    有田洋子; 金子一夫
    美術科教育学会『美術科教育学会通信』, 2025年10月
  • 2024年度 研究部会活動報告 美術教育史研究部会
    金子一夫; 有田洋子
    美術科教育学会『美術科教育学会通信』, 2025年06月
  • 2023年度 研究部会活動報告 美術教育史研究部会
    有田洋子; 金子一夫
    美術科教育学会『美術科教育学会通信』, 2024年06月
  • 令和2年度 研究部会活動報告 美術教育史研究部会
    有田洋子
    美術科教育学会 『美術科教育学会通信』, 2021年06月
  • 研究紹介「教員養成大学・学部美術講座の発足に関する資料的研究―国立公文書館所蔵『新制国立大学設置認可申請書』の調査を通して―」
    有田洋子
    『島根大学お宝研究（特色ある島根大学の研究紹介）』, 2020年07月
  • 図画工作・美術科における学び続ける子どもと教師
    有田洋子
    島根大学教育学部附属学校園研究紀要（平成28年度）, 2017年11月
  • 研究紹介「教員養成大学・学部の美術教育学の制度的基盤の成立過程」
    有田洋子
    『島根大学お宝研究（特色ある島根大学の研究紹介）』, 2017年03月
  • 図画工作・美術科における学び続ける子ども
    有田洋子
    島根大学教育学部附属学校園研究紀要（平成26年度）, 2015年11月
  • 研究ノート ｢美術教育史研究部会から-3-戦後の教員養大学･学部における美術教育学の制度的基盤の成立過程」
    有田洋子
    美術科教育学会通信, 2014年02月
  • 図画工作・美術科における思考力・判断力・表現力
    有田洋子
    島根大学教育学部附属学校園研究紀要（平成25年度）, 2013年06月
  • 「1.美術教育史研究部会テーマ：美術教育史の境界領域―底辺と外縁」「3.美術教育学の成立過程―東京芸術大学の場合」
    有田洋子
    美術科教育学会美術教育史研究部会通信, 2013年05月
  • 書評 『魯迅に贈った和光小学生の版画』（学校法人和光学園、2011年）
    有田洋子
    美術科教育学会通信, 2011年10月
  • 「1.美術教育史研究部会：美術教育学の制度的基盤の成立過程」 「 1.(3) 茨城大学・島根大学の場合」「2.余録」「2.(1)富山大学の場合の紹介」「2.(2)経緯」
    有田洋子
    美術科教育学会美術教育史研究部会通信, 2011年05月
  • 書評 岩本康裕『「分析批評」による名画鑑賞の授業』（明治図書、1990年）
    有田洋子
    福本謹一(編)ウェブサイト“Web AE”（Web Journal of Art and Education）、 http://www/art.hyogo-u.ac.jp/fukumo/WebJournal/Shohyo/Shohyo.html, 2004年05月

書籍等出版物

  • アート学習ハンドブック
    編著者; 茂木一司; 郡司明子; 手塚千尋; 池田吏志; 笠原広一; 西村德行; 執筆者; 穴澤秀隆; 有田洋子; 市川寛也; 家﨑萌; 井上昌樹ほか, その他
    学術研究出版, 2025年10月01日
    4911449322
  • 戦後日本の美術教育学の制度基盤の成立―教員養成大学・学部における成立過程―
    有田洋子, 単著
    風間書房, 2025年06月30日
    4759925414
  • 美術教育学叢書２ 美術教育学の歴史から
    責任編集:金子一夫 編者:美術科教育学会美術教育学叢書企画委員会 金子一夫、永守基樹、水島尚喜、相田隆司、直江俊雄、山木朝彦 編集協力・補助:新井哲夫、宇田秀士、岡崎昭夫、有田洋子、牧野由理 著者:金子一夫、赤木里香子、長瀬達也、牧野由理、山田一美、有田洋子、三澤一実、新関伸也、和田学、大泉義一、立原慶一、石﨑和宏、王文純、上山浩、栗山裕至、福田隆眞、福本謹一(A5判・233頁), 分担執筆
    美術科教育学会,学術研究出版/ブックウェイ, 2019年03月
    9784865843958
  • 初等図画工作科教育
    監修者:吉田武男 編著者:石﨑和宏、直江俊雄 共著者:内田裕子、有田洋子、栗山裕至、箕輪佳奈恵、光山明、丁子かおる、山田芳明、西尾正寛、渡邉美香、池田吏志、佐藤真帆、中村和世、髙橋文子、市川寛也、森芸恵(B5判・全189頁), 分担執筆
    ミネルヴァ書房, 2018年11月
    9784623084173
  • 図画工作･美術科理論と実践 ―新しい表現と鑑賞の授業づくりのために―
    編著者; 池永真義; 共著者; 齋藤亜矢; 藤原梨恵; 辻泰秀; 清田哲男; 渡邉美香; 有田洋子; 石川秀也; 平野智紀; 北野涼; 森田真里亜; 西村德行; 河合俊典; 須増啓之; 朝田章子; 向山和子; 渡辺一洋; 有賀三夏; 飯村浩晃; 西井惠美子; 桐田敬介; 瀧井夏; 花里裕子; 小林大志; 柴田美帆子(A5判・全298頁), 分担執筆
    あいり出版, 2016年06月
    9784865550290
  • 図画工作・基礎造形―美術教育の内容―
    編著者:辻泰秀 共著者:有田洋子、池永真義、井坂健一郎、磯部錦司、江村和彦、大泉義一、緒方信行、加藤克俊、栗原慶、小島雅生、齋藤亜矢、佐々木雅浩、佐善圭、佐原理、渋谷寿、白井嘉尚、永江智尚、名達英詔、西岡仁也、勅使河原君江、花輪大輔、葉山亮三、樋口一成、日野陽子、藤原逸樹、堀祥子、水谷誠孝、矢野真、山田芳明、山本政幸(B5判・全209頁), 分担執筆
    建帛社, 2016年04月
    9784767950433
  • 造形教育の教材と授業づくり
    監修; 辻泰秀; 編著者; 芳賀正之; 髙橋智子; 藤田雅也; 共著者; 有田洋子; 磯部錦司; 江村和彦; 小江和樹; 桂川成美; 加藤克俊; 加藤可奈衛; 栗山裕至; 小林修; 西村志磨; 濱口由美; 早矢仕晶子; 樋口一成; 山本政幸; 渡邉美香; 高林未央(B5判・全231頁), 分担執筆
    日本文教出版, 2012年11月
    9784536600569

講演・口頭発表等

担当経験のある科目（授業）

  • 資質・能力の育成をめざした図画工作・美術科教育法の探究　　　　　　　　　　　　　　　
    2022年04月 - 現在
    島根大学大学院教育学研究科教育実践開発専攻（専門職学位課程）（教職大学院）)
  • 子どもに応じた図画工作・美術科教育内容の開発　　　　　　　　　　　　　　　
    2022年04月 - 現在
    島根大学大学院教育学研究科教育実践開発専攻（専門職学位課程）（教職大学院）)
  • 教職実践演習　　　　　　　　　　　　　　　
    2013年10月 - 現在
    島根大学
  • 学校教育実践研究Ⅱ（教育実習事前・事後指導）　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 現在
    島根大学
  • 卒業研究　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 現在
    島根大学
  • 美術理論実習　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 現在
    島根大学
  • 美術科授業研究　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 現在
    島根大学
  • 美術科教材研究　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 現在
    島根大学
  • 美術科教育法演習　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 現在
    島根大学
  • 美術科教育法概説　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 現在
    島根大学
  • 学力向上をめざした教育方法の探究（中等）　　　　　　　　　　　　　　　
    2016年04月 - 2022年03月
    島根大学大学院教育学研究科教育実践開発専攻（専門職学位課程）（教職大学院）)
  • 子どもに応じた教育内容の開発　　　　　　　　　　　　　　　
    2016年04月 - 2022年03月
    島根大学大学院教育学研究科教育実践開発専攻（専門職学位課程）（教職大学院）
  • 美術科教材開発研究特論　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 2017年03月
    島根大学大学院教育学研究科（修士課程）
  • 美術科教育法特論　　　　　　　　　　　　　　　
    2010年10月 - 2017年03月
    島根大学大学院教育学研究科（修士課程）

所属学協会

  • 2022年05月 - 現在, 絵本学会
  • 2022年04月 - 現在, 日本美術教育連合
  • 2021年07月 - 現在, 明治美術学会
  • 2020年04月 - 現在, 芸術学研究会
  • 2011年04月 - 現在, 大学美術教育学会
  • 2010年04月 - 現在, 日本美術教育学会
  • 2004年04月 - 現在, 美術科教育学会

共同研究・競争的資金等の研究課題

社会貢献活動

学術貢献活動